lunes, 27 de julio de 2015

Proceso de elaboración de la representación de una de mis redes profesionales (TRAL - Nivel 4)



En la Figura 1 se representa gráficamente una de mis redes profesionales. Específicamente la red de uno de los grupos en donde doy clase.
Figura 1. Representación de la interacción que se presenta entre alumnos y la profesora de un curso de metodología de la investigación científica en una universidad privada de Guadalajara. La profesora está representada al centro de la imagen y los alumnos se presentan alrededor a color.
Primero explicaré un poquito cómo fue el proceso de elaboración de la Figura 1, y en otro apartado explicaré como son las relaciones en mi red. Las líneas continuas representan la fuerza en la interacción y cercanía en la comunicación entre las personas conectadas. Las líneas discontinuas representan debilidad en la interacción y una comunicación lejana entre las personas conectadas. Las líneas bidireccionales azules hacen referencia a la interacción de retroalimentación entre alumnos. Las líneas bidireccionales verdes hacen referencia a la interacción de retroalimentación entre alumno y la maestra (yo). Las líneas unidireccionales amarillas representan las retroalimentaciones dadas en un sólo sentido. Las personas a color representan las personas que participan de manera directa en la interacción (alumnos y maestra). Las personas en blanco y negro representan a las personas que generan una influencia en la interacción entre los alumnos y la maestra, pero que no están presentes al momento de la interacción. Los triángulos hacen referencia a instituciones: en verde se representan las instituciones que generan influencias compartidas por los miembros de la interacción (Universidad, las guías metodológicas, los trabajos que se han realizado de manera previa en la universidad, la investigación en psicología, el formato APA, etc.). Los triángulos en azul representan las instituciones que generan influencias personales, tanto de los alumnos como de la maestra (centro de investigación en el que me he formado, redes sociales, otras universidades, familia, etc.).

Primero puse a los miembros del grupo y al centro me puse a mi como la profesora del grupo. Luego puse los diferentes equipos de trabajo, son seis equipos en total. Conecté con las líneas bidireccionales azules a los miembros de cada grupo, y determiné el grosor de la flecha con base en la relación de trabajo que desde mi punto de vista tienen los diferentes equipos. Después uní con las líneas bidireccionales verdes las relaciones que percibo que tienen conmigo. Puse más lejos a los alumnos que mantienen una relación más lejana conmigo y más cerca a los que preguntan y comparten sus inquietudes que surgen de la elaboración de sus trabajos. Después puse con líneas unidireccionales las interacciones de retroalimentaciones que han dado alumnos a otros alumnos, pero que no son recíprocas, respondiendo a una petición específica de la maestra. La idea original era que la red se hiciera más fuerte entre ellos, que no fuera una red centralizada y que al momento dejar el grupo, la red siguiera siendo una red de apoyo entre ellos. Puse en blanco y negro a las personas que generan una influencia en los trabajos, como los asesores y expertos en los temas que escogieron los alumnos, entre otras autoridades. Los recursos de apoyo que uso en mi espacio profesional y la tecnología utilizada estarían representados en los triangulitos. Sin embargo no se representan de manera específica, en otro apartado se realizara dicho análisis.

Después de realizar el esquema de mi grupo, me di cuenta que los alumnos que están más distantes tienen una relación distante también entre los de miembros de su equipo, y son los que están obteniendo los peores promedios. Por el contrario, los que están más cerca, tienen una relación más fuerte con su trabajo y conmigo como profesora. Esquematizar las interacciones permite identificar cuáles son las conexiones más débiles y los nodos más lejanos, e intentar fortalecer los enlaces y acercar a los nodos de tal forma de que la red sea más fuerte. Me estaba enfocando mucho en trabajar con los alumnos más cercanos e interesados en sus proyectos y en la clase, y después del esquema me doy cuenta de que mejoraría la red y los miembros de la red si me enfocara en los participantes más alejados, tanto entre ellos, como conmigo.



sábado, 4 de julio de 2015

Difusión de la innovación. Tejiendo la red (TRAL - Nivel 3)

Simon Sinek (2009) en el video de TED explica las diferencias entre las personas que inspiran y generan cambios, y las que no. Es una charla sobre cómo el discurso facilita que la gente sea seguida (por ejemplo Martin Luther King) y los productos sean consumidos (por ejemplo los productos de Apple; ver Figura 1).

Figura 1. Esquema sobre la Charla"Start with Why" de Simon Sinek (2009) en TED por Lynne Cazaly (https://www.flickr.com/photos/lynnecazaly/9509142418/)

           Una característica que tienen en común es la mención en el discurso acerca del porqué deberías seguir tal ideología o consumir tal producto. La razón está enfocada a las creencias de cada persona: "Si quieres tener el control de...", "Porque todos tenemos derecho a..", etc. Son discursos que promueven que la persona se vea involucrada con la propuesta ya sea ideológica o material. Sinek (2009) comenta que cuando sólo se describe el qué y/o el cómo, se ha observado que no se genera tanto impacto en la sociedad como cuando se describe el porqué.

          Por otro lado, Simon Sinek (2009)  habló sobre la ley de difusión de la innovación. Él comenta que si queremos éxito de mercado o sobre una idea, mínimo del 15 al 18% de la población debe seguirlo para que el sistema se incline hacía dicho producto o idea (ver Figura 2). La "ley de difusión de la innovación" me parece interesante más por su sentido de difusión ideológica que por su sentido de difusión material, ya que permite analizar las tendencias actuales en las interacciones sociales y posibilitaría la difusión de ideas novedosas en pro de ciertas demandas sociales.

Figura 2. Representación gráfica de la adopción de un nuevo producto con base en la propuesta de Everett Rogers sobre la difusión de la innovación. Por: Tom Fishburne (https://marketoonist.com/2007/02/new-product-adoption.html)
          Uno de los precursores de la difusión de innovaciones fue Everett Rogers  (aquí pueden consultar su libro sobre el tema). Rogers (1971) define la difusión como: "(...) the process by which an innovation is communicated through certain channels over time among the members of a social system. It is a special type of communication, in that the messages are concerned with new ideas." (p. 5).
          A continuación cito en extenso sobre lo que Rogers dice acerca de la difusión de nuevas ideas, y como esa novedad implica incertidumbre, la cual promueve cierto tipo de comportamientos sociales.
So diffusion is a special type of communication, in which the messages are concerned with a new idea. It is this newness of the idea in the message content of communication that gives diffusion its special character. The newness means that some degree of uncertainty is involved. 
Uncertainty is the degree to which a number of alternatives are perceived with respect to the occurrence of an event and the relative probability of these alternatives. Uncertainty implies a lack of predictability, of structure, of information. In fact, information represents one of the main means of reducing uncertainty. Information is a difference in matter-energy that affects uncertainty in a situation where a choice exists among a set of alternatives (Rogers and Kincaid, 1981, p. 64, citado en Rogers, 1971, p. 6).
          Es el momento de analizar qué queremos comunicar, qué contenidos queremos que conformen la red, qué tenemos que hacer para difundir las novedades que pudieran resultar benéficas para la mayoría de las personas en la red. Hay que saber qué, cómo y porqué comunicar, de tal manera que pueda resultar inspirador para otras personas y que por consecuencia el aporte que se busque sea difundido. Además, el explorar que están haciendo otras personas puede fortalecer y mejorar las redes y los aportes de cada uno.


   

sábado, 30 de mayo de 2015

Propuesta para ampliar mi red de aprendizaje

En el Nivel 2 de TRAL se mostró un video sobre la definición de redes sociales, algunas confusiones en torno al término "red social", entre otros datos conceptuales. Se mencionó también la clasificación que hizo Paul Baran sobre las distintas formas en que se puede organizar una red y cual serviría mejor si un enemigo la atacara.
En dicha clasificación se mencionaron tres tipos de redes: 1) la centralizada, en donde todos los nodos se relacionan con un nodo central, pero si se eliminara el centro, la red desaparecería; 2) la descentralizada, en la cual hay diferentes grupos de nodos que se relacionan entre sí, sin embargo, si se elimina un nodo, los nodos conectados con ese, quedarían desconectados de la red;y finalmente, 3) la distribuida, en la cual todos los nodos tienen relaciones entre sí, de tal manera que si se elimina uno, el resto de los nodos siguen conectados. Una red estructurada de manera distribuida es la más resistente a desaparecer, y entre más conexiones, más difícil es eliminarla.
La idea del video es hacer una red distribuida tanto a manera personal como docente. Entre mayor diversidad haya entre los nodos de la red, mayores serán los aprendizajes y habrá una menor posibilidad de caer en la respuesta de "manada" en la cual la mayoría del grupo termina pensando lo mismo. 
Por otro lado, vi un video donde Daphne Koller, creadora de Coursera: una plataforma de educación en línea; explicaba, entre otras cosas, sobre cómo hacerle para evaluar las tareas asignadas en asignaturas relacionadas con la ciencias sociales. Ya que participaban una gran cantidad de alumnos por ser cursos abiertos a cualquier persona de cualquier parte del mundo, con profesores de las universidades mas prestigiosas. La solución fue la evaluación por pares. Koller mencionaba en el video que estudios previos han mostrado una alta correlación entre las calificaciones asignadas por los estudiantes y las asignadas por los profesores. Y que además tanto el estudiante evaluado como el que evalúa se verían beneficiados.
Con base en lo anterior, y con el propósito de ampliar mi ambiente personal de aprendizaje, estructuré una red distribuida con los alumnos de la clase que estoy impartiendo actualmente sobre metodología cuantitativa. Originalmente mis alumnos estaban distribuidos en grupos pero como una red centralizada (ver Figura 1). Ellos hacían un trabajo de investigación y dicho trabajo era revisado por mi (profesora).
Figura 1. Red de grupos centralizada
Pero, decidí cambiar la estructura de la red (ver Figura 2) a una red que si bien tiene un centro, todos los nodos están conectados entre ellos, formando una red distribuida. La nueva red está estructurada con base en la evaluación por pares. Cada alumno estará a cargo de la revisión de dos trabajos de dos compañeros de diferentes equipos. De tal forma que todo sean evaluados dos veces por un par, además de la evaluación del profesor. Las evaluaciones se realizarán en docs.google.com, de tal manera que todos puedan comentar y leer los comentarios de los compañeros.
Figura 2. Red de grupos distribuida con centro
Ya les contaré en qué termina, por lo pronto a los alumnos les gustó la idea. Es una primera aproximación para ampliar mi red de aprendizaje, específicamente el nodo "alumnos", estoy segura que aprenderé mucho más que antes con esta nueva estructura.


jueves, 28 de mayo de 2015

Nivel 2: TRAL. ¿Estoy al día?

En el nivel anterior identifiqué mi ambiente personal de aprendizaje, también llamado red de aprendizaje. El cual está formado por las interacciones con los objetos, personas/seres vivos, y eventos del pasado con los que interactúo en el presente. Hubo interacción entre los compañeros de acuerdo a las diferentes redes o ambientes de aprendizaje esquematizados. Después del análisis de dichas interacciones pude mejorar el esquema que tenía previamente (no lo he subido a la red).
          Logré realizar las actividades propuestas. Aunque pude hacerlo con mayor detalle me parece que se cumplió el criterio solicitado. Creo que una base muy importante para participar en una clase, taller, etc. es la organización del tiempo y la disposición de intentar hacer las cosas bien (o mejor no hacerlas). 
         Me parece que podría mejorar con respecto a la organización de mi tiempo, ya que tiendo mucho a procrastinar. Además, cuando decido ponerme a trabajar me empiezo a distraer del objetivo principal y le dedico mucho tiempo a actividades secundarias que no están tan vinculadas con el objetivo principal de la tarea que había decidido realizar. Lo que podía realizar en una hora, la realizo en tres. Si organizara y limitara el tiempo destinado para realizar una actividad podría obtener más beneficios y ahorrar mi energía para otras cosas. Lo que sigue es intentar poner en práctica lo que aquí menciono, más adelante les cuento si funcionó. 

martes, 26 de mayo de 2015

Reflexiones respecto al 1er Nivel TRAL

El mayor logro que tuve en este nivel fue analizar mi ambiente de aprendizaje, y contrastarlo con el de los compañeros. La integración de lo que analicé y lo que mis compañeros me aportaron, me ayudó para re-analizar y re-estructurar mi ambiente personal de aprendizaje. Es muy enriquecedor el resultado cuando se conoce el punto de vista de distintas personas sobre un mismo tema.

sábado, 23 de mayo de 2015

Ambiente Personal de Aprendizaje

A continuación se presenta un borrador de lo que sería mi Ambiente Personal de Aprendizaje (APA).
Borrador de mi Ambiente Personal de Aprendizaje
Considero que es un borrador ya que mi red o ambiente personal de aprendizaje es todo con lo que interactúo y con todo lo que he interactuado. En el video que nos compartieron en el Taller "Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea" (TRAL), se hace un recorrido histórico que describe como empieza la idea de un Ambiente Personal de Aprendizaje, sobre las distintas definiciones que ha adquirido conforme a cada época y sobre cómo actualmente se busca que la red sea cada vez más amplia, dándole la mayor apertura posible para que cada vez más personas estén conectadas.

Mi Ambiente Personal de Aprendizaje se queda muy corto, ya que puse términos genéricos y un término genérico no representa lo que cada persona o ser vivo, cada cosa o cada evento me han enseñado. Además, con base en el estudio del comportamiento como interconducta, puedo decir que a mi red le hacen falta muchos factores en interacción. Para explicar a lo que me refiero agrego una cita textual sobre Kantor, quien propuso estudiar la conducta como interconducta:
El campo psicológico consiste de segmentos conductuales, que son sistemas de factores integrados (...). El segmento conductual, esto es, el evento psicológico unitario, se centra alrededor de una función de respuesta (Fr.) y una función de estimulo (fe); la primera se identifica con una actividad del organismo, y la segunda con una actividad de objeto estimulante. Los actos de referirse a una construcción, como house, casa o maison, representan diferentes tipos de función respuesta. El acto de la construcción para que sea estimulado uno u otro patrón de actividad, es la función de estimulo
De gran importancia es el proceso histórico interconductual (hi) en el cual se generan las funciones de respuesta y de estimulo. Generalmente la clase de interconducta psicológica que observamos se ha desarrollado a través de una serie de contactos del organismo con los objetos. El niño francés desarrolla la función de respuesta maison. En términos comunes nos referimos a su historia interconductuales como el aprendizaje de una lengua particular; además, existe el factor disposicional (ed.) que consiste en las circunstancias inmediatas que influyen en la fe-fr particular que ocurrirá; por ejemplo, el que se diga “casa” en vez de “choza” puede depender de la presencia o ausencia de ciertas personas. Es necesario mencionar aquí otro factor. Para “ver” la casa, se requiere que haya luz; la luz es entonces el medio del contacto, el medio de la interconducta (md). 
Ciertamente, no es un estimulo en el sentido de energía “que media cualidades mentales por sus efectos en el cerebro”. Para un evento psicológico (EP), todos estos factores pueden representarse por la siguiente fórmula:  
EP = C (k, fe, fr, hi, ed, md)
En donde k simboliza la unicidad de los campos interconductuales, y C indica que el campo consiste en un complete sistema de factores de interacción (Kantor, 1967, p.13).
Como psicóloga interconductual, no puedo dejar de ver el parecido de la propuesta de una red personal de aprendizaje y un campo interactivo. Sin embargo, el propósito de esta sección no es explicar la propuesta interconductual, por lo que si alguno tuviera curiosidad de conocer más al respecto les paso un enlace donde pueden descargar el libro de Kantor (1967).

En síntesis, mi APA es así por mi historia de interacciones: por las funciones que han adquirido las personas/organismos, objetos y eventos con los que interactúo y he interactuado. Claramente a la representación gráfica que hice le hacen falta muchos elementos, pero se irá trabajando en identificarlos de manera más molecular.


Referencia
Kantor, J. R. (1967/1978). Psicología interconductual: Un ejemplo de construcción científica sistemática. México: Trillas.

miércoles, 20 de mayo de 2015

Un día en mi vida...

Soy profesora universitaria, no sólo del ITESO, sino de dos universidades más. En general he dado clases orientadas a la investigación en Psicología. Mi tiempo actualmente lo he invertido en todas las actividades relacionadas con las clases que imparto, y en la redacción de mi tesis de doctorado, que cada vez me falta menos para terminar.
Me gusta la aparente flexibilidad de mi tiempo. Aunque en ocasiones cuando me doy cuenta que es madrugada y yo sigo leyendo los trabajos de mis alumnos pienso en que tal vez, si tuviera un horario tradicional de oficina, podría estar haciendo otro tipo de actividades como: salir, ver un película, tener una conversación con mi gente querida o simplemente dormir. Sin embargo, la mayoría del tiempo disfruto la posibilidad de decidir si trabajo de día o de noche, si trabajo en mi casa, en algún café, o en cualquier parte que cubra con los requisitos que esté buscando.

Fuente "La Minerva" al amanecer 
Por otro lado, con respecto a mí, soy una curiosa de la vida, admiro los múltiples fenómenos de la naturaleza. No soy una persona matutina, pero cuando tengo que dar clases a las 7 de la mañana tengo la oportunidad de ver varios amaneceres, cada uno diferente al anterior.
Me gusta tomarle fotos a las cosas que me topo que me parecen bonitas. Por ejemplo, alrededor de las 9 de la mañana, cuando el sol está en una dirección específica se crea un arcoíris en algunas fuentes de la ciudad.
Fuente de los cruces de Av. Niños Héroes y los Arcos














Estoy interesada en "tejer redes de aprendizaje en línea", estoy abierta a descubrir lo que pueda surgir de esta experiencia y a compartir con los que les de curiosidad leerme y con los que me de curiosidad leer.