lunes, 27 de julio de 2015

Proceso de elaboración de la representación de una de mis redes profesionales (TRAL - Nivel 4)



En la Figura 1 se representa gráficamente una de mis redes profesionales. Específicamente la red de uno de los grupos en donde doy clase.
Figura 1. Representación de la interacción que se presenta entre alumnos y la profesora de un curso de metodología de la investigación científica en una universidad privada de Guadalajara. La profesora está representada al centro de la imagen y los alumnos se presentan alrededor a color.
Primero explicaré un poquito cómo fue el proceso de elaboración de la Figura 1, y en otro apartado explicaré como son las relaciones en mi red. Las líneas continuas representan la fuerza en la interacción y cercanía en la comunicación entre las personas conectadas. Las líneas discontinuas representan debilidad en la interacción y una comunicación lejana entre las personas conectadas. Las líneas bidireccionales azules hacen referencia a la interacción de retroalimentación entre alumnos. Las líneas bidireccionales verdes hacen referencia a la interacción de retroalimentación entre alumno y la maestra (yo). Las líneas unidireccionales amarillas representan las retroalimentaciones dadas en un sólo sentido. Las personas a color representan las personas que participan de manera directa en la interacción (alumnos y maestra). Las personas en blanco y negro representan a las personas que generan una influencia en la interacción entre los alumnos y la maestra, pero que no están presentes al momento de la interacción. Los triángulos hacen referencia a instituciones: en verde se representan las instituciones que generan influencias compartidas por los miembros de la interacción (Universidad, las guías metodológicas, los trabajos que se han realizado de manera previa en la universidad, la investigación en psicología, el formato APA, etc.). Los triángulos en azul representan las instituciones que generan influencias personales, tanto de los alumnos como de la maestra (centro de investigación en el que me he formado, redes sociales, otras universidades, familia, etc.).

Primero puse a los miembros del grupo y al centro me puse a mi como la profesora del grupo. Luego puse los diferentes equipos de trabajo, son seis equipos en total. Conecté con las líneas bidireccionales azules a los miembros de cada grupo, y determiné el grosor de la flecha con base en la relación de trabajo que desde mi punto de vista tienen los diferentes equipos. Después uní con las líneas bidireccionales verdes las relaciones que percibo que tienen conmigo. Puse más lejos a los alumnos que mantienen una relación más lejana conmigo y más cerca a los que preguntan y comparten sus inquietudes que surgen de la elaboración de sus trabajos. Después puse con líneas unidireccionales las interacciones de retroalimentaciones que han dado alumnos a otros alumnos, pero que no son recíprocas, respondiendo a una petición específica de la maestra. La idea original era que la red se hiciera más fuerte entre ellos, que no fuera una red centralizada y que al momento dejar el grupo, la red siguiera siendo una red de apoyo entre ellos. Puse en blanco y negro a las personas que generan una influencia en los trabajos, como los asesores y expertos en los temas que escogieron los alumnos, entre otras autoridades. Los recursos de apoyo que uso en mi espacio profesional y la tecnología utilizada estarían representados en los triangulitos. Sin embargo no se representan de manera específica, en otro apartado se realizara dicho análisis.

Después de realizar el esquema de mi grupo, me di cuenta que los alumnos que están más distantes tienen una relación distante también entre los de miembros de su equipo, y son los que están obteniendo los peores promedios. Por el contrario, los que están más cerca, tienen una relación más fuerte con su trabajo y conmigo como profesora. Esquematizar las interacciones permite identificar cuáles son las conexiones más débiles y los nodos más lejanos, e intentar fortalecer los enlaces y acercar a los nodos de tal forma de que la red sea más fuerte. Me estaba enfocando mucho en trabajar con los alumnos más cercanos e interesados en sus proyectos y en la clase, y después del esquema me doy cuenta de que mejoraría la red y los miembros de la red si me enfocara en los participantes más alejados, tanto entre ellos, como conmigo.



sábado, 4 de julio de 2015

Difusión de la innovación. Tejiendo la red (TRAL - Nivel 3)

Simon Sinek (2009) en el video de TED explica las diferencias entre las personas que inspiran y generan cambios, y las que no. Es una charla sobre cómo el discurso facilita que la gente sea seguida (por ejemplo Martin Luther King) y los productos sean consumidos (por ejemplo los productos de Apple; ver Figura 1).

Figura 1. Esquema sobre la Charla"Start with Why" de Simon Sinek (2009) en TED por Lynne Cazaly (https://www.flickr.com/photos/lynnecazaly/9509142418/)

           Una característica que tienen en común es la mención en el discurso acerca del porqué deberías seguir tal ideología o consumir tal producto. La razón está enfocada a las creencias de cada persona: "Si quieres tener el control de...", "Porque todos tenemos derecho a..", etc. Son discursos que promueven que la persona se vea involucrada con la propuesta ya sea ideológica o material. Sinek (2009) comenta que cuando sólo se describe el qué y/o el cómo, se ha observado que no se genera tanto impacto en la sociedad como cuando se describe el porqué.

          Por otro lado, Simon Sinek (2009)  habló sobre la ley de difusión de la innovación. Él comenta que si queremos éxito de mercado o sobre una idea, mínimo del 15 al 18% de la población debe seguirlo para que el sistema se incline hacía dicho producto o idea (ver Figura 2). La "ley de difusión de la innovación" me parece interesante más por su sentido de difusión ideológica que por su sentido de difusión material, ya que permite analizar las tendencias actuales en las interacciones sociales y posibilitaría la difusión de ideas novedosas en pro de ciertas demandas sociales.

Figura 2. Representación gráfica de la adopción de un nuevo producto con base en la propuesta de Everett Rogers sobre la difusión de la innovación. Por: Tom Fishburne (https://marketoonist.com/2007/02/new-product-adoption.html)
          Uno de los precursores de la difusión de innovaciones fue Everett Rogers  (aquí pueden consultar su libro sobre el tema). Rogers (1971) define la difusión como: "(...) the process by which an innovation is communicated through certain channels over time among the members of a social system. It is a special type of communication, in that the messages are concerned with new ideas." (p. 5).
          A continuación cito en extenso sobre lo que Rogers dice acerca de la difusión de nuevas ideas, y como esa novedad implica incertidumbre, la cual promueve cierto tipo de comportamientos sociales.
So diffusion is a special type of communication, in which the messages are concerned with a new idea. It is this newness of the idea in the message content of communication that gives diffusion its special character. The newness means that some degree of uncertainty is involved. 
Uncertainty is the degree to which a number of alternatives are perceived with respect to the occurrence of an event and the relative probability of these alternatives. Uncertainty implies a lack of predictability, of structure, of information. In fact, information represents one of the main means of reducing uncertainty. Information is a difference in matter-energy that affects uncertainty in a situation where a choice exists among a set of alternatives (Rogers and Kincaid, 1981, p. 64, citado en Rogers, 1971, p. 6).
          Es el momento de analizar qué queremos comunicar, qué contenidos queremos que conformen la red, qué tenemos que hacer para difundir las novedades que pudieran resultar benéficas para la mayoría de las personas en la red. Hay que saber qué, cómo y porqué comunicar, de tal manera que pueda resultar inspirador para otras personas y que por consecuencia el aporte que se busque sea difundido. Además, el explorar que están haciendo otras personas puede fortalecer y mejorar las redes y los aportes de cada uno.


   

sábado, 30 de mayo de 2015

Propuesta para ampliar mi red de aprendizaje

En el Nivel 2 de TRAL se mostró un video sobre la definición de redes sociales, algunas confusiones en torno al término "red social", entre otros datos conceptuales. Se mencionó también la clasificación que hizo Paul Baran sobre las distintas formas en que se puede organizar una red y cual serviría mejor si un enemigo la atacara.
En dicha clasificación se mencionaron tres tipos de redes: 1) la centralizada, en donde todos los nodos se relacionan con un nodo central, pero si se eliminara el centro, la red desaparecería; 2) la descentralizada, en la cual hay diferentes grupos de nodos que se relacionan entre sí, sin embargo, si se elimina un nodo, los nodos conectados con ese, quedarían desconectados de la red;y finalmente, 3) la distribuida, en la cual todos los nodos tienen relaciones entre sí, de tal manera que si se elimina uno, el resto de los nodos siguen conectados. Una red estructurada de manera distribuida es la más resistente a desaparecer, y entre más conexiones, más difícil es eliminarla.
La idea del video es hacer una red distribuida tanto a manera personal como docente. Entre mayor diversidad haya entre los nodos de la red, mayores serán los aprendizajes y habrá una menor posibilidad de caer en la respuesta de "manada" en la cual la mayoría del grupo termina pensando lo mismo. 
Por otro lado, vi un video donde Daphne Koller, creadora de Coursera: una plataforma de educación en línea; explicaba, entre otras cosas, sobre cómo hacerle para evaluar las tareas asignadas en asignaturas relacionadas con la ciencias sociales. Ya que participaban una gran cantidad de alumnos por ser cursos abiertos a cualquier persona de cualquier parte del mundo, con profesores de las universidades mas prestigiosas. La solución fue la evaluación por pares. Koller mencionaba en el video que estudios previos han mostrado una alta correlación entre las calificaciones asignadas por los estudiantes y las asignadas por los profesores. Y que además tanto el estudiante evaluado como el que evalúa se verían beneficiados.
Con base en lo anterior, y con el propósito de ampliar mi ambiente personal de aprendizaje, estructuré una red distribuida con los alumnos de la clase que estoy impartiendo actualmente sobre metodología cuantitativa. Originalmente mis alumnos estaban distribuidos en grupos pero como una red centralizada (ver Figura 1). Ellos hacían un trabajo de investigación y dicho trabajo era revisado por mi (profesora).
Figura 1. Red de grupos centralizada
Pero, decidí cambiar la estructura de la red (ver Figura 2) a una red que si bien tiene un centro, todos los nodos están conectados entre ellos, formando una red distribuida. La nueva red está estructurada con base en la evaluación por pares. Cada alumno estará a cargo de la revisión de dos trabajos de dos compañeros de diferentes equipos. De tal forma que todo sean evaluados dos veces por un par, además de la evaluación del profesor. Las evaluaciones se realizarán en docs.google.com, de tal manera que todos puedan comentar y leer los comentarios de los compañeros.
Figura 2. Red de grupos distribuida con centro
Ya les contaré en qué termina, por lo pronto a los alumnos les gustó la idea. Es una primera aproximación para ampliar mi red de aprendizaje, específicamente el nodo "alumnos", estoy segura que aprenderé mucho más que antes con esta nueva estructura.


miércoles, 20 de mayo de 2015

De dónde surge este blog...

Este blog empieza como una actividad para el taller: "Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea". Es un taller dedicado a profesores que ofrece el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) ubicado en Guadalajara con el objetivo de reconocer, ampliar, fortalecer y analizar redes personales y profesionales de aprendizaje.